初中生英语课题研究报告模板

篇一：初中英语组课题开题报告

在初中英语课堂教学中建立形成性评价体系的研究

初中英语组课题开题报告

一、问题的提出

（一）研究背景

新课程标准要求我们一改过去的终结性评价比重过高的局面，要求加大形成性评价在教学中的比例。切实发挥评价的激励功能，不可以只注重评价的甄别功能而把评价理解为考试。

（二）研究依据

1、理论依据

形成性评价是在1967年由一位美国的著名评价学专家斯克里芬最早提出来的。它重视的是语言学习的过程，而不是语言学习的结果；形成性评价重视的是动态的进步而不是静态，语言的学习是一个不断学习的过程，它不是在考试前的一个阶段性的任务，依靠每一天的积累；关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败；教学的手段从旁引导，启发学生思维，引导学生进行自主的学习。让学生作为教学活动的中心，在教师的引导下进行多样的活动，在此过程中培养积极竞争的课堂气氛，加强学生的主动性，同时增进学生之间的合作默契。 形成性评价是对学生学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况的评价,旨在确认学生的学习潜力,发展学生的学习能力。形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价,而且也重视对学生行为能力的评价,为学生提供一个不断自我完善和提高的机会。核心是让学生自主地完成某些学习任务,在学习过程中体验成功与收获,有利于培养学生的学习兴趣,增强其学习的动机和学习的自信心。总的来说,形成性评价具有主体性、多元性、开放性的特点。

2、现实依据

在初中英语课堂教学中，教师对学生听、说、读、写四项语言技能的评价，并不是只根据考试成绩来衡量学生，注重学习结果的终结性评价。如何在初中英语课堂教学中

（三）研究目的和意义

英语教师对每个学生英语学习情况的评价，不只是通过传统的考试或听写成绩来考查。而是注重在培养学生外语知识的运用能力,即学生学习英语的听、说、读、写等各项技能的过程中,注重过程、动态的形成性评价，体现教师在英语课堂教学评价方式上的多元性、多样性。从而让每一位学生认识到自己的智能优势领域,为每一位学生的个性与创造性发展留下足够空间,从而使其对英语学习活动树立自信。

二、研究的基本内容

我们将从初一“说”的技能培养、初二“听”和“读”的技能的培养、初三“写”的技能的培养上，通过初中英语课堂教学实践，总结英语课堂教学评价中形成性评价的方法，例如学生自我评价、合作评价、教师评价、学生档案等形成性评价方法。以及其在培养学生听、说、读、写四项技能中的实际应用。

三、研究的方法

用课堂观察法、课后记录法、 调查研究法、测试法

四、研究的过程

（一）准备阶段：2011年11月上旬

成立课题小组，确定要研究的课题，根据选题进行分工。制定研究方案。收集相关的文献资料，并开始学习相关的理论。完成开题报告的撰写工作，并上交学校教研室审批。

（二）实施阶段

1．实验与整理研究成果阶段：2011年12月--2012年6月

（1）各成员根据选题和分工，查阅相关的文献资料及相关理论，确立听、说、读、写语言技能培养的具体实施方案，并在实际课堂教学中应用。

（2）每周写教授日志，对使用的形成性评价方法进行记录。

（3）处理由课堂教学实践所获得的原始数据，并进行分析及总结。

2．实验验证阶段：2012年9月--2013年3月

各小组成员围绕所选课题，在实验的基础上对以形成研究成果提出评价修改意见，进一步明确下一步研究目标。

（三）研究总结阶段：2013年3月--2013年6月

根据实验结果，总课题组组织成果修订和完善课题报告

五、预期研究成果与拟得到解决的问题

（一）预期研究成果

结题报告、成果展示并从听、说、读、写四个方面建立初中英语课堂教学中的形成性评价。

（二）拟得到解决的问题

打破以成绩评价学生的现状，对初中英语课堂教学中建立对学生的形成性评价，体现英语学科教学特色。

六、研究的成员及分工

禚敏：尝试在初一年级建立初中英语课堂教学中“说”技能的形成性评价。并写出小课题结题报告。

许琦：尝试在初二年级建立初中英语课堂教学中“听”技能的形成性评价。并写出小课题结题报告。

王宁：尝试在初二年级建立初中英语课堂教学中“阅读”技能的形成性评价。并

写出小课题结题报告。

杨柳青：尝试在初三年级建立初中英语课堂教学中“写作”技能的形成性评价。并写出小课题结题报告。

篇二：小课题 初中生英语阅读能力的研究 研究报告

“提高初中生英语阅读能力的研究”

课题结题报告

一、“提高初中生英语阅读能力的研究”的意义

八年级下学期学生已经出现两极分化的趋势，教材中又出现了较长的阅读文章，生词多，篇幅长，缺乏阅读技巧，导致一部分学生失去了阅读兴趣。或者只对故事情节有趣的文章感兴趣，而对科普类的文章感到头疼。但是近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。指导学生进行英语泛读，拓宽视野。要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。由此可见提高学生阅读能力是至关重要的。

二、研究的目标是：

1．提高学生阅读兴趣。培养学生良好的阅读习惯。

2．传授给学生科学的阅读方法。

3. 提高教师阅读课的调控能力，提高阅读课的效率

4. 培养运用语言的能力和自学能力

5．提高优秀率，.大面积提高教学质量

三、研究的过程

本课题研究时间为一年，分三个阶段：

第一阶段：准备阶段 (2013.3.1---2013.3.31 )：

⒈教师通过问卷调查或与学生谈话，对学校八年级英语教学状况作调查与分析。普遍认为学生在阅读课文学习方面存在学习障碍，学生阅读速度慢、单词量少、缺少科学的阅读方法，影响答题的准确率，从而影响英语考试的整体成绩。

⒉查阅资料。搜集大量相关资料、文献进行理论学习。

第二阶段：实施阶段(2013.4---2013.11)

（一）扩大词汇量

词汇量不足是阅读的最大障碍。首先，课本上的单词要挨个过关。同时，学生们如果在阅读中会遇到高频率词汇，把这些词汇归纳在词汇积累本上，反复翻看。教师应定期对积累本进行督促、检查以及更正，令学生的词汇量的总结更为准确。词汇量的增加不是一蹴而就的，循序渐进、稳扎稳打是必经之路。积累本的实施，令学生们的阅读速度有了显著的提高，阅读的兴趣明显增强。

（二）向学生成传授科学的阅读方法和一些阅读技巧。比如，

1 略读(skimming)

略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是为了了解文章的大意。在略读中通过关注文章的标题，段落的关键句及与主题句相关的信息词，从而预测到文章的主题、目的及作者的主要观点。

2 寻读(scanning)

寻读是一种有目的的快速阅读,一般是利用主题词或带着文章所提出的问题在阅读过程中查到特定的细节信息，在阅读过程中不必要读完文章所有的内容。

3 预测(prediction）

预测是阅读过程中的一个重要环节。阅读过程中，学生可以通过上下文的逻辑判断、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构等进行预测。

4 猜测生词意思(guessing meaning of new words)

中考中大概会有百分之三的生词，学生要学会在语境中通过上下文来猜测生词的意思和词性，让生词不再成为阅读的障碍。。

5 利用信号词分析篇章(signal words analysis)

篇章中的信号词，特别是一些关联词能帮助学生理清阅读的思路，明白作者的写作顺序和整篇文章的框架结构

（三）. 改进阅读课课堂教学

1教师的问题要巧妙设计

（1）教师提问设计精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力

（2）在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清 ；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能

答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等。

2 阅读活动完成之后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。

(1) 复述

让学生用自己的话把课文的内容复述出来。为了扩大练习面，可以让学生先进行Pair work 练习，再选择个别学生在班上复述。如果希望降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法等。

(2) 对话

学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答。这样，可以加深对课文的理解，同时训练口语。

(3) 采访

这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。

4) 角色扮演

学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度, 需要教师指导, 但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。

(5) 填空

把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。

(6)改写课文

训练书面表达能力，适合作为课外作业。教师应利用学生对课文已经熟悉的契机，趁热打铁，要求学生在对课文复述的基础上，改写或缩写文章，以检查他们的语言知识应用技能，提高他们的书面表达能力。 （四）阅读速度是提高阅读效率的重要因素。要提高学生的阅读效率，必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。

1．为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查词典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学交换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。

2.如果是课外阅读材料，要求自行校对答案，发现问题，或查字典或请求老师帮助。

（五） 在学生具备了一定的词汇、语法知识，把握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外就成为必然。

课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在给学生选择材料时可以掌握以下原则：

1．材料内容的趣味性。有趣味的材料，能很好地激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣，从而自主地学习。2．材料难度的适中性。了解学生的实际水平，选择难度适中的阅读材料，使学生循序渐进的学习。

3．材料题材和体裁的多样性。题材要广泛，能扩大学生的知识面，开阔视野，增加趣味性和实用性。同时，体裁也要多样性。

4．材料鲜明的时代性。材料可涉及科学技术，经济改革，卫生环保，休闲旅游等热门话题，具有鲜明的时代性。

从选材来看由短到长；生词量从少到大；句型从简单到复杂；内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的课外阅读，阅读能力逐渐加强。

第三阶段：总结阶段(2013.12---2014.1)

1. 在期末考试中，学生的阅读成绩较以前有明显提高，优秀率也有了大幅提升。

2. 整理、分析总结研究成果，撰写研究报告。

四 结论

通过一年的坚持训练，学生的阅读兴趣浓厚了，单词量扩大了，掌握了多种阅读方法，阅读速度提高了，学生们的阅读理解能力有大幅度提高，部分中等学生已消除做阅读理解题

篇三：英语课题申请报告

年度 编号

綦江县教育科研课题

申 请·评 审 书

申请课题类别 微型课题

课 题 名 称 农村初中英语课堂激励的策略研究

课 题 负 责 人

负责人所在单位綦江县三角中学

填 表 日 期 2010、01

重庆市綦江县教育科学研究所制

一、数据表

四、课题设计论证

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